《乡下人家》教学反思

《乡下人家》教学反思(集合15篇)

作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《乡下人家》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《乡下人家》教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简单的了解，课后作了一下分析。第六单元本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的.表达方法，同时丰富自己的语言积累。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，通过“自读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。

一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采用了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回顾诗人王维写作风格，激发学生阅读、写作兴趣。

二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次，出示生字词，让学生自读观察，小组探究，发现每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反馈。

三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基础，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写顺序，交流总结想象画面。重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语，学会归纳总结。引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点。

四、整体回顾尝试仿写。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，力求在头脑中呈现作者描绘的画面，然后交流品味，概括画面，最后再回到这条主线上来，了解乡村风景的特点，让学生尝试运用作者的描写方式介绍自己的家乡。在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下找出预设的生字词规律，掌握归纳总结的方法，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，或者没有投入的去进行交流，这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练，但是自己体悟的感情在读中没有表达出来，在对画面进行归纳总结的时候，学生对于关键词的把握也不够准确。这些问题的存在一方面是我引导的不到位，另一方面则是学生习惯养成不够，这也是我今后要努力提升的地方。

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。我根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

我在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。我们要善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的'学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。

如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。交给学生学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。

这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点＋景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。

第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。

第三课时，将会让学生用本课的学 ……此处隐藏11957个字……按课文顺序展示了乡下人家房前屋后的六幅画面，同时通过巧妙地安排，直观地呈现了各种景物在房前、屋后的顺序，再通过用不同颜色粉笔的标注，清晰的表明春夏秋三季、白天傍晚夜晚的时间顺序，这样，一幅按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜晚的时间顺序交叉描写的独特、迷人的农家风光图景就直观清晰地映入了学生的脑海。面对这样一幅图景，乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活的美好品质这一中心学生也就很容易体会到了。

〖综合实践活动教学体会〗

增强文化素养，提高美术创作水平。

一切艺术形式都是相通的，也是相辅相成的。中国画讲究诗、书、画之论，不但会画，还要会作诗，文学作品中的插图，其实就是从美术中假借而来的，古往今来，许多名人墨客，都是集文学与美术于一体。古代的王维，近代的丰子恺和现代的贾平凹等，他们都有着丰富的文化底蕴，才创作如诗如画的文学作品。对于小学生来讲，阅读文学作品，有助于提高学生的艺术素养和绘画水平。

如小学课文第八册中的《乡下人家》、《牧场之国》，诗文《乡林四月》等作品，在教学中，我不只是教会学生欣赏语言文字的美蕴，更让学生通过文学作品的诵读，展开想象，去创作一幅幅如诗的'画卷。写出如画的文学作品来。

〖语文课应给学生一定的自由思维空间〗

语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，“入境始觉亲”，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师切莫急于讲解。须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。

如在教学《乡下人家》一课时，由于文字展示的是自然质朴的农家小院，房前房后的场景，对于长期生活在城市的孩子来说，是比较陌生的，如何突破这一教学难点。我就找了一些反映江南水乡的音乐磁带，自己剪辑，编排了一组表现乡村美好生活的乐曲，在上课时，我边播放音乐边读课文，读完课文，教室里鸦雀无声，学生们好久都没有从课文的意境中走出来，我有意识地给学生留下了一段空白，让学生自由发挥自己的想象，短暂的停留之后，学生的思维与课文之间的联系就建立起来了，不用老师再多讲，学生对课文已有了基本的认识、理解。

我再趁热打铁，播放了一段中央电视台中“魅力城市”中的镜头，更为学生对乡村美景的深层认识搭建了一个平台，学生在随后声情并茂的朗读中，在品味文章意境中，学生的侃侃而谈让我感受到了他们对课文内容的理解。在整个教学过程中，采用了各种诠释的学习方式，借助音乐，披文入情，感受意境美；借助录象片，启发学生想象，感受画面美；通过反复吟诵，体味语言美。这些教学环节的设计，力求一个“导”字，把学习主动权交给学生，留给他的自由思维空间，促使学生的情感得到自然而然的流露，促使其审美情趣在不断的思维中生成升华。

〖现代化教学设备的困扰〗

冷静反思，现代化教学手段是不是我们教学的真正所需呢？我并不是享受了它的好处后，回过头来说风凉话。现代科学的无限制发展，把人给异化了，有时候，它们成了控制人的枷锁，使得人失去了自由，我们好像被奴役了，只有依靠它才能舞蹈了。所以，使用多媒体手段要考虑精要，要适时，适度，要以发展学生的能力，激发学生的思维火花为出发点。在学生刚刚接触课文，还未对语言细细品味时，就出示与课文内容有关的图片，这样是否就给学生一个信息，课文所描写的就是这么一个情景，大家想的都是一样的，学生的想象个性便很难张扬，语言的无限丰富性被弱化了，语言的广阔的想象余地被窄化了，语言无穷的回味价值被减弱了。

如《乡下人家》一文，课堂上要学生想象除了课文描绘的那几幅乡下风光画面外，你还可以想象哪些乡下风光图，五十个学生，那么在他们的脑海里，可能就有五十，甚至更多幅不同的画面，如果你为他们提供图片，那么也许在他们的脑海里，就是那么几幅画面了。把课文的大段内容用屏幕展示出来，渐渐的，学生不懂得看书了；把补充资料展示出来，渐渐地，学生在用眼睛看的同时，也让耳朵歇着了。有一位中学教研员曾说过：多媒体对于语文教学，只有实物投影仪最好用，用来展示学生的作业、作品，真实，有说服力，其它设备可有可无，完全不要也无妨。这话虽然有点偏激，但不无道理。

现代化教学设备好，但运用得慎而有慎，适时、适量、适度。不能让它代替学生的眼睛、耳朵和大脑。

《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。

授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处！

为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

为了提高学生的'朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去分享朗读高手的技巧，比如“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采用多种多样的朗读方式，如指名读、比赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。

创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思考会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。

本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机会。

《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！故乡的情悄然涌上心头！

这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地思量，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。

一、咬文嚼字，感受语言之美

透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美！在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。

二、联系生活、感悟想象之美

由农家的鸡群觅食想开去，你好像还看到了什么，听到了什么？品味城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，学生收获的则是智慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。